丹麦学校一至三年级的技术艺术学习实践( TechArt Learning Practices for 1 st to 3 rd Grade in Danish Schools )

Mie Buhl Kirsten Skov

本文报告了为将数字技术和计算思维融入丹麦视觉艺术教育而开发的六个原型。我们根据开发原型的经验讨论了TechArt集成的学习潜力。这些原型是国家实验项目《技术理解》(2019-2020)的一部分，在该项目中，一至九年级的数字化实施部分通过构建一个名为《技术理解》的新学校科目，部分通过将数字技术融入选定的学校科目(Buhl，2019年）。为选定的学校科目之一，即视觉艺术教育，开发了适用于一至三年级教学的原型。自1991年以来，数字技术正式成为视觉艺术的一部分，成为学校的一门学科（丹麦教育部，1991年），尽管丹麦的实验环境在此之前就对技术进行了探索（例如，Skov，1988年）。技术具有双重作用：它是艺术表达的工具（即学生对设备和应用程序进行实验）和艺术表达的主题（即学生在以社交媒体、算法和移动技术为特征的世界中询问和探索人机关系的社会含义）。6个原型是在课程知情活动的基础上，结合与方案编制、建设、数字设计和社会赋权有关的原则开发的。这六个原型分别是：（1）图案和形状；（2）探索色彩；（3）动画故事；（4）艺术节目中的像素艺术；（5）纳苏比画廊；（6）三维雕塑。它们代表了以视觉和数字方式促进学习的目标。我们的论文提供了六个原型的简短描述，介绍了它们背后的跨学科和教学理念，并讨论了技术理解作为一门学校学科在视觉艺术中的未来整合。该理论框架借鉴了当代视觉艺术教育学（如Rasmussen,2017；Tavin,2015）,视觉文化（如Mirzoeff,2013；Rogoff,2008）和数字化（如Sack,2019）研究的见解。丹麦的当代视觉艺术教育是通过视觉审美实践学习以及在艺术和视觉文化领域发展技能来推动的,核心学习目标是获得对视觉的批判性视角(Buhl&Skov，2019年）。基于与六个原型的工作，我们认为艺术制作的数字化促进了整合计算思维和社会赋权的潜力。

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