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成就目标与概念学习:教师谈话的测验( Achievement goals and conceptual learning: An examination of teacher talk )
KK Boden CD Zepeda TJ Nokes-Malach Achievement Need Classroom Communication Mathematical Concepts Concept Formation Mathematics Instruction Student Evaluation Recognition (Achievement) Goal Orientation Mastery Learning Mathematics Achievement Middle School Students Middle School Teachers Middle School Mathematics
成就目标是追求能力相关任务的原因。许多先前的工作已经表明，他们可以影响学生的动机，学习，和表现结果。它们通常是在课堂环境中测量的，相对于关于学生目标或班级感知目标结构的自我报告调查。较少的工作测量了成就目标是如何在课堂教学中自然出现的。我们通过检查教师话语来寻找不同成就目标的证据及其与概念数学学习的关系来解决这一差距。比较了数学概念性评价高增长和低增长的教室在教学任务框架、学生认知和学生评价方面以掌握或表现为重点的谈话。结果表明，高成长性课堂的教师在任务框架和学生评价中使用了更多的以掌握为中心的谈话，而低成长性课堂的教师则更多。低增长教室的教师比高增长教室的教师更多地使用以表现为中心的谈话来构建任务框架。高成长教室和低成长教室在掌握或表现学生认可或以表现为重点的学生评价方面没有差异。这些结果有助于弥合教师实践与成就目标理论之间的鸿沟，并对理解目标在课堂中的表现方式以及支持产出性课堂目标和学生学习的可能干预措施具有启示意义。
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